2006年4月24日

第十一讲 多元智能理论与教学

伍芳辉

北京教育学院校长研修学院副院长

一、什么是多元智能

1.霍华德?加德纳

加德纳提出多元智能理论和其背景有关系：他小提琴拉得很好，他觉得普通学校强调语言和逻辑方面的智能是不够的，在他获得一项基金支持时，他就从脑科学的角度去研究究竟还有哪些智能。一方面，他研究天才儿童，同时还研究脑伤病人，研究人类的两极。比如他研究有脑伤的人在音乐方面有哪些能力仍存在，有哪些能力已经失去，研究不同脑伤部位损伤所造成的不同智能保存情况。

2.多元智能的定义

1983年出版《智力的结构：多元智能理论》将智能定义为：解决问题的能力或是在各个文化背景中创作该文化所重视的作品的能力。

1999年出版《再建多元智慧》认为智慧是一种处理信息的生理心理潜能，这种潜能在某种文化环境之下，会被引发去解决问题或是创作该文化所重视的作品。

对比两个定义，我们可以发现它侧重“潜能”，它说明人在多种环境被触发的可能性不同。阿姆斯特朗讲过一件事，一个西方的学者去和某河河对岸搞调查，过河时与船夫聊天，他问了很多关于教育和学习的问题，船夫说他没有上过学，学者就很惋惜，说世界发展得很快，如果不学习半辈子可能就白活了，正这时，河面起风了，船夫就问他：“不知道您学过游泳没有？”学者说没有。船夫告诉他：“那您一辈子就白活了，因为船马上就要翻了。”这个故事说明了环境的作用。不是说船夫或学者就不具备对方的能力，只是由于所在的环境所适应培养的能力不同罢了。

我看到过一则报道——讲科技大少年班的学生的事情。以前让我们羡慕的一些少年班的学生现在在干什么？有的去五台山出家了，有的没有办法和身边的人相处。当时的少年班班主任现在就说不知道当时是培养了人才还是毁了人才。出家的那个人他的心理年龄是超过了他的生理年龄的，当时读大学时他想谈恋爱，可是由于他的年龄问题很多心理需要都没有办法得到满足，所以他一进科技大就想离开，有离世的想法。

同样的事情现在还在发生。天津也有一个11岁的大学生，中央电视台做过一次访谈，在整个访谈中，这个孩子很难坐得住，想说话就说话，如果一个大学生没有基本的行为修养，怎样适应大学的生活？为什么它能够上大学，因为他可以通过一级级的考试，可是除了考试能力，他的其他能力发展得怎样呢？

还有一个问题，如果我们所重视的技能恰恰是孩子的弱项，他不适应学校的生活，那这样的孩子我们应该怎样对他们？我们需要思考，我们所强调的教育是否适合孩子的发展以及对各种不同的孩子，我们所给的教育机会是不是平等的？

二、多元智能的内容

1.语言智能（linguistic intelligence）

?          有效运用口头语言或文字语言的能力，这项智能包括把语言的结构、发音和意义等知识结合起来并运用自如的能力。

?          语言能力强势的人在说明一项事物时，能够讲得条理分明、深入浅出，并适时列举适当的例子，让人一听或一读就懂；他可能很擅长以言语带动他人的情绪或说服别人接受自己的观点，他可能很善于运用语言记忆信息或讲述语言本身。

?          教师、记者、律师、演说家、政治家、编辑、作家、诗人、推销员、谈话性节目主持人及语言学家等是几种特别需要语言智能的职业。

我有一个同事，不会英语，有一次出国，在飞机上，想问什么时候飞机能着落，于是就用生动的手势语言去沟通，效果还不错。

2.逻辑—数学智能（logical-mathematical intelligence）

?          有效运用数字和推理的能力。

逻辑数学智能强的儿童在学校特别喜欢数学或科学类的课程；常常自己提出问题，并执行实验以寻求答案（例如：假如我每天帮我的盆栽多浇一倍的水会有什么结果？）他们在学校不一定被老师喜欢。皮亚杰的学生写过“精彩观念的诞生”老师演示电路，把一部分电路放在黑盒子里，让学生通过外面接的灯是否亮来判断是里面是通路还是断路，是通路就判断里面接的是电池还是有另外一个灯泡串联在里面，老师当时就承认没有办法通过外面接的灯泡的亮度来判断里面是否有另一个灯泡存在。但有个学生说他可以证明：第一次在外面接上六节电池，第二次再在外面接上一个灯泡，看这个灯泡是否会亮来判断。如果里面有灯泡，第一次就会烧坏它，第二次再接灯泡的时候它就不会亮。老师也无可奈何，因为如果让这个学生去试，就会损坏一个灯泡，面临公共财产的损失。

?          数学家、税务、会计、统计学家、科学家、电脑软件研发人员、侦探、法医、警察、法官等是几种特别需要逻辑数学智能的职业。

人们认为逻辑和数学是两种能力，加德纳不应该将之合并。所以这也是一项争议较大的能力分类。

3.空间智能（spatial intelligence）

?          能够准确地感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来的能力，这项智能大致可分为三大类的能力。

?          一是传统智力测验所测的二度与三度空间的转换，建筑师、工程师、设计师、医师、画家等职业特别需要这一层面的空间智能。

?          第二种指的是方向感，飞行员、司机、向导、外送、快递、猎人等特别需要方向感空间智能的几项职业。

但这里面，对于辨别方向这一件具体任务来说，并不一定完全只能靠空间智能，我也能靠逻辑推理能力完成。昨天的《读者文摘》还说到，路在鼻子下，你也完全可以用你的沟通力去解决。这也说明一点：即使你某一方面比较弱，也可以用其它的能力加以弥补。

?          第三种指的是对构成一件艺术作品的要素，包括色彩、线条、形状、体积、空间、平衡、阴暗、匀称、式样等，感受特别敏锐：想象力通常也很丰富。艺术制作特别需要这一种空间智能。

4.身体—运动智能(bodily-kinesthetic intelligence)

?     指善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物；这项智能包括特殊的身体技巧，如平衡、协调、敏捷、力量、弹性、和速度以及由速度所引起能力。身体运动智能至少包括三个层面。

?     擅长运动

?     擅长DIY，勤于动手将原料转化成产品。

?     肢体语言丰富。

美国有一个小学六年级的女生，身材高挑，但语文能力只相当于二年级水平，只能进入资源班学习，这样的孩子在五年级的时候，想自杀。这时换了一个语文老师，发掘了她跳芭蕾舞的才华。如果是我们在教学中发现了这样的孩子，会做什么去帮助这个孩子？一个老师对我说，他会通过让孩子参加舞蹈比赛、展示舞姿的方式来提高他的自信，这样他的学习成绩就可能提高了。另一个老师说给他补课，帮她提高成绩。但心理学有研究说明，自信心并不是跨领域的。有的老师现在的做法就是用学生强项的优势来提高他的自信。但要想一想，他在舞台上光彩照人，但回到学校遇到无数问题，他还能保持在舞台上的那种自信吗？

有的物理老师为了让学生重视自己学科的学习，常常在第一次考试中涉及很多难题，难住孩子，但这样就把孩子读这个领域的自信心打掉了。一个孩子，他初次接触这个学科的经验对他以后学习这个学科有很大的关系。初学时有成功的体验对于以后在该领域失败之后的坚持有很大的帮助。

回到这个孩子。老师对他说：“你跳舞，可不可以用跳舞的方式把26个字母跳下来？”学生回家试了一下，果然将26个字母（包括大小写）跳下来了，老师就让他在同学面前表演。同学看到他的表演，也惊讶了——没有想到字母也可以用如此优雅的形式表现。后来女孩的语文成绩就上去了，到六年级的时候已经赶到了同龄人的水平。

智能之间是可以连接的，只是看你是否找到了恰当的连接点。这个孩子身体技能有优势，他通过身体方式在头脑留下的印记是很深刻的，你通过这个方式让他了解到另一种认识世界的方式，把智能连接起来。

智能是一个圆，我们应该通过他的强势来促进他的弱项的发展，同样重要的是一个恰当的连接点。有个老师，让学生试着用双节棍的音乐和节奏把课文背下来，孩子还真背下来了，老师再让他把课文放慢节奏，有韵律地背，把音乐和语言联系起来了。

皮亚杰的《发生认识论》讲到的人的发展的第一阶段就是感知运动阶段，就是身体的发展。

5.音乐智能(musical intelligence)

?          察觉、辨别、改编和表达音乐的能力，这项智能职能包括对节奏、音调、旋律或音色的敏感性。音乐智能至少包括三个层面。

?          第一，对音乐有敏锐的感受。

?          第二，能够正确无误地唱出或以乐器弹奏出曲调。

?          第三，制作曲调。

我的音乐智能不行，但当时给我印象深刻的还是有两部有关音乐的电影：

挪威之歌：挪威国歌谱写者的生活

火红的第五乐章：流浪的乐队的演出

我的音乐能力不行，但它不影响我在学校的发展。你的弱项不弱在别人认为重要的地方，你的发展会很顺利。

6.人际关系智能(interpersonal intelligence)

?          察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力；这包括对面部表情、声音和动作的敏感性；辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。

?          人际智能强者的人在人群中感觉舒服、自在，他们通常是团体中的领导者；适合从事的职业有政治、外交、心理辅导、公关、推销及行政的需要组织、联系、协调、沟通、领导、聚会等的工作。

这一项在心理学界其实并不被人广泛接受，人们认为这是人各领域而非认知领域的。加德纳想要冲击传统的对心理学的分类，所以将此项技能引入智能技能中。

有一堂物理课，让孩子作五个题，在受力分析之后要用到三角函数（孩子刚学，应用不熟练），孩子的表情很茫然，老师却忽略了这个，完全没有观察到孩子的表情，对这个信息的捕捉不是很敏感，没有意识到这一点。能够辨别孩子的心理状态可以通过自己的面部、声音表情的训练来达成。

7.内省（自我意识）智能(intrapersonal intelligence)

?          是指人对自己的认识、体验和调节控制能力。

?          内省智能强势的人通常对自我有相当的了解，意识到自己的内在情绪、意向、动机、脾气、和欲求；很清楚（或者会投入很多时去探索、了解）自己的优点、缺点、喜好与风格；并且对自己的生活很有规划，有很强的自律精神及自尊，有很强烈的个人色彩；喜欢独立工作；如果你可以让他拥有自己的一个房间，他会很高兴，因为他渴望有一个可以独处的空间。将来长大很适合自己创业。

对自我认识和调控，是心理健康的一个基础。

女儿反映他的腿粗、脸黑。我对她说不是你来决定的事情你不用抱怨，你的脸和腿的问题时我的错。女儿就在分析，说你的相貌问题时姥姥造成的。我就告诉他我自己也有责任，有研究表明30岁之后你的面相完全和自己有关，你的生活经历和心态都影响着你脸上肌肉的走向。我有借机跟她说她的腿因为练习跆拳道变得细了，鼓励她去参加锻炼。所以内省智能不单单是对自己情况的分析，还包括对自己情况的接受。这还会影响到自己的人际关系。很多人还会把很多事情的失败完全归因于某一项原因。比如有人认为自己谈恋爱老师失败是因为自己长得难看，但实际上可能不仅仅是这个原因。

每个年龄阶段，对于孩子的关键人物都不一样，从父母、到老师，再到同伴。这些重要他人对孩子的评价对孩子的成长、内省智能的发展是非常重要的。

你认为不值一提的一些问题，对孩子来说可能很重要。

8.自然观察者智能(naturalist intelligence)

?          指的是对自然景物（例如：植物、动物、矿务、天文等）有诚挚的兴趣、强烈的关怀及敏锐地观察与辨认能力。

?          自然生态保护者、农妇、兽医、生物学家、地质学家、天文学家世界项特别需要自然观察智能强势者从事的生涯。

我的养花经历说明要经历一个长期的过程才能发现：从整个培育过程中体现。

我们既可以将一些学科和智能对应起来，但又不要绝对。比如说方向感的智能，为什么说是“上北下南”，我可以以旋转地图的方式来找路——解决任何一个问题都需要结合一些智能来完成，而非单独某项智能就可承担。

目前在我们的学校，我们更多地关注哪些智能的发展？1、2、3、6等。实际上真正关于人际关系智能的可能并不是很多。大部分我们还是在关注第一、二项智能，在任何一个社会这两项智能都是受到重视的，但对于其他几项，如果我们不把它当成是智能，我们对孩子的理解就不会很准确。

三、多元智能的基本观点

1.每一个人都具有这些智慧潜能。可能有些例外“天才白痴”：周舟，自闭症儿童，王铁成的儿子，但一般的正常人都具备这些潜能，但智能的组合不一样

2.每个人都有各自独特的智能组合

3.智能是动态的而非静态的

4.智能可以通过教育发生改变的

我们在新课程改革中，有一些老师认为这个说得很玄，我就问他有没有发现哪些孩子不愿意听课，他说聪明的听课，听不懂得就不听。这就涉及到一个问题——你提出的问题能不能使学生在获得别人的帮助的前提下可以解决。这是能不能促进他思维发展的一个关键要素。当然这种帮助到底是什么？每个老师的方式都不一样。

什么叫一个好的题目？每个人都会做，但他做的方式可以体现他的思维层次。新加坡的题：给定一个长方形的面积，写出可能的长和宽的组合。有的孩子可能只能写出一个，有的孩子会写出很多。

涂堤老师提问：思维和智能的区别？

答：思维概念更小，属于智能的一部分。智能的定义还有争议。要培养智能，就应当注意培养学生的思维方式。

四、多元智能对教育的影响

（一）学生观

1.承认差异：尽管我们承认学生差异，但在教育目标中我们会抹煞这种差异，我们要塑造的是标准件，然而真正能成为标准件的很少。

2.尊重差异

3.善待差异

有同事反映孩子问题，很着急，说孩子考了97，但班上有20个孩子100。——你应该关注个体内部的差异而非个体间的差异。

大前年在北师大心理学会，张厚粲老师说到多元智能，用了一个比喻，我们到了一个花园，我们希望看到各种颜色的花，如果各种颜色都在一朵花上，所有的花又都一样了。——认识到学生的差异并非要求每个人都是全面发展的！

孩子比较小的时候，应当使他接受各方面的发展，年级日渐升高时，应强调扬长。但是扬长补短还是扬长避短，要根据不同学生、不同学生的年龄阶段加以选择判断。

（二）教学观

?     1.重视对专家的最终状态的关注：前些年，有一些关于语文教学的大讨论。老师让学生写出某篇文章的中心思想，作者的儿子把作业拿回来给父亲做，老师的反馈却是不及格，这让作家很纳闷——谁能比自己更能了解自己要表达的思想？

?     2.重视对问题解决能力的培养

?     3.重视教学手段的丰富性

?     4.重视因材施教

（三）   评价观

1.评价应成为教学的有机组成部分：硬币两面

2.评价应侧重在要解决的问题上：侧重应用知识解决问题

3.评价应关注个体智能的发展而非与他人的比较

多元智能理论在教育中的应用

一、加德纳的教育观

教育以理解为目的

曾有人提出，加德纳的理论需要有中产阶级以上的经济水平才能实施。在某种程度上，可说他的理论确实是比较理想的理论。

1.什么是理解

1991年《未受教育的心灵》：认为一个人若能把在任何教育背景下所获得的知识、概念和技能应用到与这些知识确实相关的新的事件中或新的领域内，那么他就具有真正理解和学以致用的能力。

?          知道：通常是指他已经把信息储存于心灵中，并随时可以取用

?          理解：表明他具有驾御所储存信息的技能，理解是个体可以运用信息做事情，而不是他们记得什么。

?          理解牵涉到的“行动”比例多于“拥有”，当学生理解事物时他们可以用自己的话来解释概念，在新的情境中能够适当地运用信息，作出创新的比喻和推论，而记忆和背诵并不是理解的同义词。

知识和理解的不同可以解释为什么有的学生能懂知识，却不能用知识解决问题。学生解题时，需要判断、选择信息，驾驭所存储信息，这一步是不容易的。

2.理解什么？

?真、善、美及其对立面

真——科学，善——人文，美——艺术

?教学生了解重要的学科的思考方式

科学、数学、艺术与历史，学生应该以相当的深度在他们可处理的范围之内，探讨重要的问题并且通过这种方式了解科学家、几何学家、艺术家、历史学家是如何思考的，碰到问题是如何解决的。训练他们的思考模式

历史：不一定学习所有年代的人物事件。可选取一段史实，来进行深入分析。他在自己的书里反复强调的史实是纳粹在二战时对犹太人的迫害（这和他本人是犹太人，在幼时移居美国有关）。他在那段历史里引导人们思考每个人是怎么生活、群体如何影响个体。他认为学生就应该这样学习历史。通过这个过程学生就可以习得科学家的思维方式。当学生次再次面临历史资料时，就可以用此种方法去学习。

3.增进理解的方法

?到有启发性的机构学习—科学博物馆

学生通过参观可以自己动手实践。在国外博物馆都是免费对学生开放的，在北京学生现在也是免费参观，但不能动手（中国科技馆除外）

?直接面对错误的观念：错误是促使学生进步的契机。

我有一次去听课时，课上学生好几次有错误答案，老师都没有理会，评课时我问老师：“老师您能不能告诉我，课堂上孩子出现错误答案时，您的处理方法是什么？”老师说了几条——关注他的错误，分析孩子的几种状态等等，分析得很到位。我就用事实质问他，老师很坦白，就说：“您说的四次中，有两次我没有听到，另两次我听到了没有理。当时我一想，如果按错误答案解释下去，我的教学进度就会受到影响，所以我就没有理会。新课程虽然有利，但它是费时费力的，我又有教学进度、时间的限制，所以只有放弃。”我就提出——两难问题的选择才能够真正体现你的教育观和价值观，这样的取舍才能够真正体现它。这里我想说明的是，加德纳的理论是比较理想，把老师推进了教育方式选择的两难境地，但如果你真的不去注意这些孩子的问题，孩子的提问积极性等方面会在你的一点一滴中消失。面对错误的观念，看似花的时间长，但如果你通过这个过程形成一个经验，对孩子的利益是无穷的。

?建立帮助理解的框架：

   首先确定理解的目标；在学习过程中要达到的理解程度。从“使学生。。。”“让学生。。。”到“学生能。。。”——从目标设定体现学生主体。

   澄清创造性主题和关键性问题；他们与主题和理解的目标有关，可以参与到课程的活动中。刚才讲的那堂物理课，如果从学科来说，数学知识确实不是它的重点，但对于学生学习却是重点。问大家：“能不能说一下什么是鸟？”

答一：“有羽毛，会飞。”

答二：“有翅膀，两条腿。”

大家早就忘记了鸟的定义，但记住了它的一些特征，但这些特征是不是本质特征呢？科学地说来，我们应该记住的是鸟的本质特征。

伯老师（生物老师）：“除了刚才大家讲的，有喙无齿，心脏有四个腔，体温恒定也是它的特征。鸟纲生物的特征。”

所以先要理解学生的状态，再根据这些前提教学。

  认识并宣传理解的表现；学生必须知道他们该做什么，以及他们的表现要用什么标准来衡量

?进行持续不断的评估：学生可以持续不断地从老师和他人处得到反馈，来了解自己的表现如何，还可以通过别人的建议来提高自己的水平，评价的标准是公开的，学生有充分的时间反省、练习、接受指导。

4.为增进理解而教的基础

?教育工作者必须了解学生在理解重要课题和观念的过程中，会碰到哪些困难

?教育工作者要了解学生能力的差异，要尽量创造一个适合不同学生的教育方式

我们有一个课题就是了解孩子们的各项智能特征，有个老师就发现，在他印象中很安静的女孩在音乐课上却是相当活泼的。那两个孩子就是音乐智能很强势的孩子，自己却很弱，因为自己的缺陷，没有运用这个来上课，孩子就没有机会表现，他就决定以后让孩子利用她的优势在课堂上表现，促进对语文的学习。——老师可以多分析自己能力的特征，看看自己的特征是促进了自己的教学还是阻碍了。

现在我们就来看一下老师们自己的智能结构。

个人多元智能自测表。（八项，针对加德纳多元智力的八个纬度，每项十个题）

 多元智能学生评价

之前加德纳来中国，我问他：“之前您的理论和评价建立在对传统教学的批判上，为什么现在放弃了？”他说自己的研究方向发生了改变，现在在做“好工作”的工程。但我们可以看出，这个标准要和现实结合还是有一定难度的。

加德纳认为标准化测验：

“专注于个体在某一瞬间大脑中存在的知识，有可能扭曲、夸大或明显地低估一个人在更广泛的社会背景下所能作出的贡献 ”

多元智能的基本评价思想：

?          促进学习和发展的评价

?          使用标准参照、基准或自比的真实评价

常模参照：你考一百分算不算优秀，还要看别人的分数。而加德纳的多元智力理论却认为应该重视个体内部的相对比较。以自我作为基准线比较或是使用基本标准线（领域参照测验）比较，不一定只能用常模参照比较。他认为智能并不是单纯存在于某人的头脑中，而是要和环境、真是社会中互动中才能体现。

      除非把评价置于现实生活和社会环境联系中，否则，我们怀疑它能否代表人类的智能表现。

                 ---- 《MI开启多元智能新世纪》

 多元智能课题的一项实验中的情景：一组一个女孩语言、人际智能很强，不停说话，一个女孩空间想象能力很强，但不说话，一个男孩动手操作能力很强，也不说话。另一组很快完成了回力车的组装，马上去搬板凳看用多大力能使回力车停下来，整个过程中没有说话。这说明我们有时候需要对一两组孩子细致观察才能得出有意义的结论。

 多元智能的评价原则：

抓住随时间成长的评价

多元性评价

评价为教学提供情报

重视非正式评价

使学生成为主动的自我评价者

多元智能正式评价

多彩光谱项目：学前，历时八年，有一套专门介绍的书（北师出版社出版）。幼儿园老师认为这个的帮助很大。

DISCOVER项目：与美国亚利桑达大学合作的项目。历时十五年，用于对于学龄儿童的评价。追踪评价，给教师提供信息。他有具体的框架，明确的评价标准，能提供系统的评价结果。团体评价。借助大量现代工具，进行录像分析。

 小学生多元智能检核表

在每一项智能下，有十个检核项目（类似于之前的游戏所用到的表，单是是幼儿版的），每个检核项目之后，有“稳定呈现”；“呈现，但不稳定”；“极少或从未呈现三个分级”。

之后有一个风车状的评价图（三个孩子的图）。以这种方式呈现，个体间和个体内差异都一目了然。

 活动中的智能组合

请解题:

一个老师带领18名学生进行社会实践，他们需要穿过一条河，因为水流太急不能游泳。用小船的花，船只能载三个人，问至少用几次才能将所有人都载过去？

解题过程检查表

有或无

排序

把这个问题重读好几次

…

每一项都对应一项智能

把刚才的检查结果与智能检核表的结果进行比较：看看你有没有用到自己的强项？用了哪些智能弱项？需要组合哪些智能一起完成任务？——帮助孩子分析如何借助强势技能解决问题

 活动风格检核表

容易参加活动的：强势

不愿参加活动的：弱势

 自信的

试探性的

 嬉戏的：孩子以轻松的方式做事

认真的：可能需要花费很多努力。

 专注的

注意力易分散的

 活动风格可以表现出孩子的智能强势和弱势

 教学中的多元智能评价

评价应该是形成性的，即以一种能够显现、诱发及唤醒学生长处的方式来设计

提供机会让学生表现、炫耀他们所知道的

对学生有实质性帮助，使学生提升、深化、扩展对各个学科及世界的认知

根据智能的整体光谱，使学生根据自己的感觉选择展示的方式，以显示自己对所学内容的理解程度

 市场上有各类关于多元智能的书，西单图书大厦。

推荐《落实多元智能的教与学策略》

斯滕伯格《论多元智能》

 2006年4月15日

第四讲 脑科学研究新成果与中小学教育教学

李凌艳

“认知神经科学与学习”国家重点实验室

     脑科学研究离我们有多远

我来自北师大认知所，这所国家重点实验室成立于2001年。今天的讲座主要是关于脑科学，研究人的记忆等传统问题。我们这堂课采用组间组内互动的形式。

小组讨论：

在多年工作中，学生家长向我们提出最多的问题？您认为在我们的课堂教学中，最困难的是什么？我们采用小组奖励的办法，积分最高的获得今天的两颗星。

大家展开积极讨论，进行了五分钟。

组别                最困难的事情

虎虎虎组        教育信仰危机，教育收到各级各界批判教师没有安全感

阳光组          如何在淡化评价的情况下，进行有效管理，克服教师倦怠，教学效率不高

合作组          语文数学以外其他学科的管理，家长学生不重视

和谐组          如何使教师自觉自愿的工作

斑马组          如何有效地达到学校各层的和谐合作

扬帆组          学生管理问题，学生不符合要求，教育出现反复。

扬帆组讨论得十分安静，我们发现主要是教师管理、素质较之的全面推进、学生行为管理，教育在社会上的地位和价值问题。为什么引起那么多的不满意

为什么从脑科学角度探讨学校问题，和我们的教育教学有什么关系？我们自己身体病了，就会去找医生；当孩子的学习和行为有问题时，我们就会去找老师。老师解决不了就找校长。孩子的学习和行为出现了问题实际上心理问题的反映。可是我们的老师能做孩子脑的医生吗？我们知道多少关于脑的知识吗？而孩子脑的医生就应该是我们，脑科学就应该在我们身边。

谁是孩子们脑的“医生”？医院里医生可以分科，但是在学校促进学生脑的发育，我们的教师是临床加保健医生，必须掌握学生脑的知识。

   脑科学研究的发展趋势：心理学最开始以来于尸体脑的研究。随着科技发展，脑科学的技术也有了突飞猛进的发展。例如，利用FMRI脑动仪，对动态脑电波进行研究。21世纪脑科学研究成为前沿。世界上大规模脑研究计划，主要包括欧洲脑十年，日本脑的世纪等。各个学科、各个国家都开始脑研究的计划。不仅脑的基础研究在兴起，基于脑的学习和教学也在世界范围内广泛兴起。如美国课程教育改革提出的“不让一个孩子掉队”，改革中就应用了大量脑研究的成果。在美国搞教育如果不去研究脑那基本是不可能的。从九十年代到现在短短的十几年间，关于脑应用的论文和书籍也大量增长，这反映了社会的需求。二十一世纪的主导学科可能是脑与认知科学。

我们需要了解的关于脑的基本知识：

关于脑研究的基本了解

分子、细胞层面的研究、网络层面、脑区层面、全脑层面、心理与认知层面。可惜人类对自己的大脑了解很少。脑的心理神经层面、教育促进方面等的研究和大家是非常相关的。

脑的基本结构和功能

小脑：跟人的平衡和运动功能有关。对人的情绪、记忆和注意等也有作用。

枕叶：加工视觉信息。很多阅读书写有困难的孩子，都是枕叶加工有问题。

顶叶：空间定位功能，与方位和数字的加工有关。

运动皮层：与运动功能有关。

颞叶：与语言能力有关。

脑干：解决人类基本的生存功能——呼吸、心跳等，一旦脑干受损，人就会变成植物人。

额叶：人与动物的区别，负责人的计划、调节、情绪管理等功能，发育最晚的区域。小学生的额叶大多没有发育成熟，不能有效控制自己的情绪和行为，一般到25岁以后才会发育成熟。我们的小学生额叶发育远远没有成熟。不具备完全的自我控制能力。我们的教育应该改变方法。而不要简单地归因于道德品质问题。

边缘系统（海马、丘脑、杏仁核）：构成人类的记忆系统。涉及常识记忆和情绪记忆。海马是人常识记忆的存储库，例如癫痫病的病灶被切除后，病清除了，但是他没有了记忆能力。

神经元和神经胶质细胞：通过神经元传递信息。神经元包括轴突和树突。树突分支越多，单位时间内传递的信息越多，反应的就越快。神经细胞内充满了各种神经递质。神经递质控制人的情绪，比如保健品脑白金的效果好就是因为有了褪黑素这种神经递质。

脑的左右半球

左脑：分析、序列、时间、言语等；识别：单词、字母、数字

右脑：创造性、模式、情绪、空间等；识别：图片

但大脑的功能多是模式化的，多数功能由左右半球共同完成，脑的两半球有特异化，但不是半球化。

脑的发展

7、8岁的孩子大脑皮层已经基本上发育好，青春期有一个脑功能的发育高峰期。许多地区鼓吹要把教育在7岁前结束。但是脑具有构造和功能两个发展方面，生理基础发展成熟不代表功能的成熟。7-18岁才是功能平缓发展的时期，14、15岁是发展的高峰。

脑的工作原理（同教育教学相关的）

人脑对外部信息的加工模式：外界的信息在感觉登记阶段就进行了筛选，只有一小部分信息进入瞬时记忆（也叫短时记忆），瞬时记忆中得到加工的东西（很少量的信息）可能进入工作记忆，在实践中应用的东西进入长时记忆系统。所以老师讲的东西要让孩子记住，你一定要想办法让信息至少进入工作记忆，最好进入长时记忆，如果只在感觉登记和瞬时记忆阶段，我们的教学就多半是做了无用功。

所以如何提高孩子的学习，其实就是如何提高孩子的记忆的过程。

思考：今天的学生的脑与10、20、30年前学生的脑有什么不同？

例：初中时不吃婚席看电视。对于二十年前小城镇中的学生对电视的兴趣远超过婚席。

现在孩子接触的刺激要远远超过我们小时候，而且刺激的性质也和我们不同。（营养、抗生素、玩伴、玩具等）但是学校教育却改变了多少呢？辅助手段改进了，但是很多时候教学环境、教育方式却没有实质的变化。所以很多时候孩子喜欢看大量的动画，却不喜欢教师辛辛苦苦做出的课件，很多时候要从这里找原因。

营养运动环境等因素的变化可能已使学生的大脑发生了变化。但是我们的教育调整了多少？是否做出应对适应了学生的变化

u       脑科学研究新成果对教育教学的启示

下面谈一谈讨论中大家共同关注的问题。

脑与情绪

请大家回想一下小时候记忆最深刻的是什么？这些记忆同逻辑思维有关吗？还是情绪情感的事情呢？

学员：没有和逻辑思维相关的。都是和情绪相关的。

情绪状态强烈地影响学习者的意义建构、动机、日常行为和认知。

情绪记忆是记忆中很重要的一部分。影响生存的信息最容易进入人的记忆，比如老虎威胁到你的生命安全，其次就是情绪信息，情绪信息除了可以通过皮层到达杏仁核（皮层通路）外，还可以通过丘脑这条通路进入杏仁核（丘脑通路），所以大家早期记忆中都是和情绪有关的。

情绪可以引发注意，建构意义，并具有自己的记忆通路，没有什么比它与学习联系更为紧密的了；情绪可以帮助理性集中注意力并安排优先顺序；情绪可以像数据或逻辑那样传达信息。所以说我们的课堂要想让孩子记住，首先要让孩子喜欢。

例：某重点小学数学老师教授对称的概念。正例：一个老师用风筝来引导学生，结果学生学生一下将情绪引导到与课程无关的课程。反例：另一个老师用不对称的衣着打扮吸引孩子，引入生活中对称的概念。极好的达到了教学效果。

教师管理工作往往要受到各种情绪的影响。从而影响到自己情绪和家庭和谐。因此，关注教师情绪情感。在教师管理中突出一个“情”字。重视校园文化中关心教师情绪情感的建设内容。通过恳谈会、烛光晚餐的形式与教师交流沟通，拉近心灵的距离。

对教学的启示

重视教育者的情绪“启动效应”

——注重教育者自身情绪情感状态对学习者的影响；

——充分调动两者间的情感呼应；

    关注“情绪智力”

        ——首先，控制好学生的情绪，然后再进行教学和管理；

        ——创设培养健康、稳定的情绪智力的氛围，开展有利于情绪智力发展的活动；情绪智力是调控自身情绪，并将自身情绪影响他人的情绪。

美国校园内学生的情绪和中国学生有很大不同，美国高中生由于选修大量课程，十分辛苦。但是由于他们自主选课，十分积极。美国高中教师的工作压力很大，备课内容非常多。但是由于所有的内容都是自己设计的，因此积极性也很高。校长应该营造教师良好的情绪氛围，学生良好的情绪智力。如何建设？这是教师管理的核心。

送老师们一句话：先控制好学生的情绪，再进行管理。STATE

脑与注意

    假设课堂开始很好地引发了学生的良好情绪，那么下一步如何吸引学生的注意呢？

    回想一下，我们印象中的好学生多是能跟着老师讲课进度的，而差生多半是很难注意，上课总是坐不住板凳的。

注意的生理周期：根据小学生的注意特点，排课）

注意的保持：记忆具有首因-近因效应，高效期１—低沉期—高效期２（对应新信息—练习—总结）；重要的东西应该在高效期教给学生，练习活动安排在低沉期；

学习时间和内容的安排：把80分钟分成4个20分钟，高效期要长于低沉期；低沉期采取一些与任务无关的活动能充分调动积极性，或同伴互相学习；

小课的优劣：有利于注意的保持，但不利用注意的转换

２４小时后的平均保持率（要在不同的时间段进行分配）：

讲授——５％；阅读——１０％；视听结合——２０％；示范——３０％；讨论组——５０％；实践练习——７５％；向其他人教授／对所学内容的立即运用）——９０％。不同类型教学方式的教学效果不同，多种教学方式相结合的方式效果更好。

正例：视听结合的阅读《菏塘月色》。

反例：《草船借箭》时音乐和总结同时进行，是音乐争夺了孩子的注意力。

学光明小学的“你真棒”

在高效期，儿童记住了错误的同学反应

对教学的启示

获得脑的注意

——利用首因—近因效应，科学安排教学和活动顺序；

——把握课堂节奏动静结合，单元教学时间20分钟为宜，但要注意整个生理周期；（上午可以不排小课，下午可以考虑）

——让学生“自己教自己”，与同伴合作学习；

（例：通过合作学习纠正apple发音）

——分次、分阶段运用视觉、听觉、音乐和身体活动的结合；

脑与记忆

记得牢＝考得好？

学生如何才能记住所教所学的内容？

在脑的工作原理可以看到，环境刺激中的很多信息都被很快遗忘了。在课堂中，工作记忆非常重要，信息只有进入工作记忆，才可能进一步进入长时记忆。什么东西能进入工作记忆呢？

记忆的类型和过程：短时记忆、工作记忆和长时记忆。陈述性记忆和非陈述记忆

学习与记忆图

例１：陈述性记忆“镇定、坚强、勇敢”转化为情绪记忆等。

例２：关于太阳和雪人关系的记忆，分别问学生三个问题。太阳和哪一幅图片有关？太阳一出来，雪人就化了。太阳和雪人有什么过程？实验结果，第三个条件下的记忆效果是前面两个记忆条件的两倍。

工作记忆是根据相似性进行存储的，新东西只有和旧东西相联系的时候，才容易进入工作记忆，在心理学上叫做意义的构建。如果建构不起意义，就不可能进入工作记忆。

许多老师在课堂上很着力于建构生活情境，但要注意生活情境一定要符合孩子而不是自己，这对于老师来说很困难。比如电视对于我们那个年代是很希奇的，但对于现在的孩子他们根本不会觉得买电视这样的情境有什么吸引力。

    越低年级的孩子越难教，因为他们的生活经验很少，举了一堆的例子却根本不能和他们的过去经验联系起来。但是在总结所学内容可以相互联系进行复习。

另外，分散练习比强灌练习记忆效果更好。螺旋重复，循环上升。

长时记忆中的信息是根据差异性提取的，不同的记忆存储在不同的脑区，考题中有差异性线索时孩子通常会考的比较好。

    对教学的启示

    “以学论教”的核心

        ——建构学习者自身的意义；

    ——避免同时或临近地学习相似概念和内容；相似性的知识不要一起教给学生。例：床　麻

        ——合理运用复述（或思考）、练习确保学生理解的时间；（提问之后的等待）

        ——重视训练并提高学生自己的总结活动水平（绘制图表）；

图表对于知识分类有很重要的作用，而是否善于分类正是好学生和差学生的差别。

(分类与建模有区别,对于语文等学科，分类图也是非常重要的。)

现在的许多教学识不符合记忆特点的，如果和本校的项目相结合，和专家交流，咨询，那么将促进生成性发展。教师的许多在岗培训和工作零相关。而同侪交流取得的效果较好。

艺术与脑：

关于认知能力的传统观点，互相分离，艺术只是右脑的装饰品。体育是一种运动艺术。

EEG研究（美国）

被试：4-5岁的幼儿：实验组，接受音乐教学；对比组，不接受。

音乐教学内容：演奏乐器、歌唱、律动、听赏、创造、读写活动在七到。

fMRI研究（美国）

在学习时间相同时，学习钢琴的学生的空间学习能力最强。人在接受音乐这些训练时脑激活区较强。艺术不是主科的附属物，艺术活动训练同时也大大激活了其他的脑认知区域，艺术活动更能激发良好的情绪反应，有利于提高脑其他认知活动的效率；听简单敲击和听音乐，脑区激活不同。激活的脑区还参加语言和数学的加工。

有音乐基础的被试在空间时间能力相联系的皮层区域激活程度更高。

艺术的训练可以让学生变得更聪明。因为艺术能力在大脑中是天生预置的。用得更多，发展更强，孩子就变得更聪明。让学校多一些艺术的氛围，提高学生的艺术能力。

PET研究（美国）

音乐引起与良好情绪相联系的脑区域激活。

启示与思考

Ø         艺术不是“主科”的“附属物”，艺术活动训练同时也大大激活了其他的脑认知区域。

Ø         艺术活动更容易激发良好的情绪反应，有利于提高脑其他认知活动的效率。

例：美国道尔夫学校，让孩子花整学期的时间做一个乐器或者完成一项任务。

第四讲 脑科学研究新成果与教学指导

李凌艳

“认知神经科学与学习”国家重点实验室

脑与动机

    如何激发学习者的内在动机？仅仅引起学生的注意，不一定可以保证学生就爱学。类似与必须要激发学生的情绪反应，也必须要激发学生的动机。

Ø         环境和经验可以影响脑的成长和发展

例1：在丰富环境中长大的大鼠。

同时出生的老鼠放在不同的环境中，丰富环境中的大鼠神经元的轴突、树突分枝特别多。这说明，丰富的刺激能够改变神经元的结构。

Ø         能动活动经验对视觉发展的影响。

例2：两只猫都在丰富环境中，一只猫要不停地活动，另一只猫就安静地呆着。过一段时间，活动的猫观察带竖条的刺激，脑激活更多。同样的活动，参与的活动不同，参与方式不同，神经结构也不同。

总之，环境的丰富性、参与环境的方式不同，都会改变神经元。

Ø         动机对行为的驱动——快乐中枢

    例3：按杠杆刺激快乐中枢的老鼠

无论是动物还是人类，都有一个“快乐中枢”。将电极插入鼠的伏隔核，鼠按压杠杆，获得食物同时还可以获得快感。后来鼠就疯狂地按压杠杆，即使没有食物的刺激。

动机的脑生理基础——伏隔核的多巴胺释放与传导机制

对行为者的动机研究发现，短期的奖励可以暂时激发简单的身体反应，但是对于复杂的行为来说，这种奖励不仅没有用处，反而有害。

例：光明小学的讨论：究竟要不要给学生小红花？

对于小干部给予精神上的奖励，要比物质的奖励持续的时间长一些。

启示与思考

如何增强学习者的内在动机

Ø         创造浓厚的积极氛围：布置和生成丰富的教室环境，进行师生间双向答谢。确定明确地开展某些典礼性活动的制度，建立常规的联系。（创设情绪的积极氛围，无论是学校还是教室，对学生都是非常重要的）

Ø         增加反馈：通过同伴（针对孩子自己的行为给予反馈）/家庭（早期对孩子的反馈越多，孩子越是灵活），定期的反馈活动方案，电脑，档案袋等媒介，自我评估来进行，多给自然结论（切合于学生自身，要具体，特别是对于小学生，泛泛的反馈起不到任何效果。）

Ø         激活并保持积极的情绪：让学生参与实际现实问题的解决中，通过戏剧、音乐、艺术等形式进行庆祝会，比赛或况赛等活动。（多巴胺的释放增多）

脑与应激

什么样的环境和刺激最有利于脑的适当注意？

关注水平与学习效果的关系是一个倒U型，只有学习者的关注水平保持中等适当时，学习效果才是最好的。这与注意的周期不太一样。这意味着，要想保持学习者良好的注意水平，保持他适当的动机，引起的反应动机不是越高越好。

动机与应激的区别：

   例：成年白鼠与幼年白鼠的实验（Diamond,1985）。20只老鼠中有成年的，有幼年的。在丰富环境中生存一段时间后，发现成年鼠的神经元变复杂了，而幼年老鼠没有。因为幼年鼠是在压力下生活的，体会不到快乐，多巴胺不会释放，神经元不会变发达。

   由此可以想到我们的课堂教学，我们的老师是不是扮演了成年白鼠的角色。

Ø         对大多数学习情景来说，较低的或中等水平的压力是最好的；而当大脑感受到威胁时，就自动地高速到更高的活动水平。

Ø         两个需要了解和重视的专业名词：暂时性的动机消退、习得性无助

暂时性的动机消退，大多数小学生属于这种情况

习得性无助，处于此状态下的学生改变会非常难，小学里的孩子这种问题在增加

环境和教育中的不恰当会导致这两种情况。

  启示与思考

Ø         学校、课堂中压力、威胁的来源有哪些？

对于学生来说，潜在的威胁是无尽的。最常见的两个来源是：一个来源是各种可能的具有威胁的社会情景，如低年级小学生受到高年级同学的抢劫，这就是一种威胁情景。时间久了，他们就会产生很高的应激。孩子家庭的变故也对学生构成社会性的威胁；孩子上课玩自己喜欢的东西，老师没收，这对他们也构成社会性的威胁。作为教师、校长、家庭都要关注到这些种种可能的因素。另一个来源是期望与现实的不一致。对于学生而言，每个学生都期望在考试中取得好成绩，但是如果很多次考试不理想，就会对他们构成压力和威胁。

Ø         如何减少学校或课堂中的压力和威胁

  —关注或避免可能产生威胁的社会情景（如家人去世、突发事件等）

  —预先揭示问题，增加过渡时间，减少应激的反应，

如学校的考试，周三考试周一通知，学生在考试前就会天天复习，是一种应激的反应。如果在学期初就和学生订立考试的时间，考试的形式，学生对考试或者说压力的反应就不是应激而是等待。要减少学校、课堂威胁时，给孩子一些时间。

  —合理设置目标，在学校经验和兴趣基础上进行意义建构，给学生选择机会，明确并统一正当理由，共同明确目标。

        校长、教师作为管理者，都有一个误区，就是规则我说了算。如果我们设置的目标是制定者和执行者之间共同商量的，完成的效果会更好。

  —尽量不搞突击测验，教给学生一定的考试技巧，帮助减轻考试焦虑。

        技巧：考试前含糖，糖会调节多巴胺的水平；紧张时深呼吸

脑与数学、语言、艺术

Ø         数学/语言/艺术能力是大脑天生就有的吗？

Ø         学习数学/语言/艺术与脑的哪些区域有关？

Ø         什么样的活动能够激发、促进脑中与数学/语言/艺术有关的区域？

数学与脑：

算术加工可能发生在左顶叶皮层区。

但是改变数字的加工方式后，会有不同的脑区参与其中。如比较运算（大多在顶叶皮层发生，因为不需要语言的参与）、乘法运算（左、右脑顶叶）和减法运算（左、右脑顶叶激活，颞叶也激活。需要言语的加工）。

    精算与口语技能相关，估算与视觉——空间技能相关（只是激活了顶叶皮层），显然在不同的脑区进行加工。所以对于数学教研员而言，如果要提高孩子的精算能力，不能只简单地教给孩子算的方法，如果要提高孩子的估算、类比能力，要加强孩子的视空间能力。

启示与思考

Ø         概念性知识和程序性知识在数学学习中的不同作用，理解概念比知道步骤更重要

例：5+3-2=10+2-6，一组孩子教给等式运算步骤和等式概念，再进行演算；另一组只教演算。两周之后，前一组孩子能做大量的变式题。前者对等式学习的效果要好。所以新课程特别强调概念的学习。数学不是简单的运算能力，加工方式不同，激活的脑区不同。

Ø         男孩和女孩在数学学习方面真的存在性别差异吗？

男孩女孩在不同区域的饿发展速度一样，7岁前男孩的顶叶发展快于女孩的顶叶发展。但随着时间的推移，差异在缺小。之所以后期出现男女在数学学习中的差异，是因为教育期望的作用。这种教育期望影响了学习者的情绪反应，就会表现出女孩的数学学习不如男孩。所以教师在课堂学习中，不要对男女数学学习的期望不一样。“皮革马利翁效应”。

语言与脑：

口语的理解和产生在脑内有相对特异化的区域：布洛卡区和威尔尼克区。奇怪的是，人类大脑中，只有语言和声音的加工有特定区域，而书写和阅读却没有特定的区域。科学家认为，可能是因为，口语在人类的进化过程中留下了痕迹，而阅读和书写在人类的进化史中非常短，在大脑中没有特异化的区域。这就是说，教学过程中，进行口语训练和阅读书写训练的教学步骤是不一样的。阅读的过程非常复杂，很多脑区参与其中。

    典型的研究发现，刚出生不久的婴儿，戴着耳机，里面交替放各种语言，嘴里含着奶瓶。改变耳机中的语言，他的吸吮方式会改变。孩子长大些后，语音的分辩能力变差，仅能区分母语和其它语言。研究发现，第二语言的学习越早开始越好。

第二语言获得研究的有关结论

Ø         学习英语开始较早的人其英语学习水平高于开始较晚的人；

Ø         3-7岁即开始学习的被试可达到英语为母语者的语音水平；

Ø         接触语言的起始年龄比正规学习语言的年龄与其语言水平关系更为紧密；

Ø         接触语言的时间、语言学习的动机与语言学习水平的相关不如接触语言的起始年龄显著

启示和思考

Ø         口语是语言学习的基础和前提，为学习者创设一个自由、积极的表达氛围是语言学习基本保障之一；

Ø         阅读和理解、表达是完全不同的脑加工过程，需要采取更丰富，更多通道的激发活动。

如果一个孩子从小接触的口语输入非常多，他的表达就会很正常，输入是他的基础，在此基础上才能进行输出。阅读、书写教学却不是这样，并不是说写得越得，写得越好。阅读和书写要调动意义等脑区。口语的教学相对容易此，保证输入，创设输出的环境，口语教学就可以成功。

例：《小桔灯》的教学，小女孩儿登上凳子，摘下电话。老师问表现了小女孩的什么？学生说表现了她的针静、坚强和勇敢。老师问你是如何想到的？学生说课本后写到了标准答案？老师就此问题引导学生去发现为什么她镇静、勇敢。就此引导下去，孩子就知道了镇静、勇敢的含义。老师了解了阅读必须通过意义的推理来让学生明白。

脑的个体差异

Ø         世界上没有两个相同的脑

Ø         看似相同的学习或行为问题都是由不同的脑发育或脑活动问题造成的。

关于潜能生的问题，希望各位老师可以记住上面两点。他们的很多问题是因为脑发展特点所致。无论是哪种类型的潜能生，我们的教育对象都是小学生，小学生的额叶发展不成熟，但额叶与自我控制、计划紧密相连。所以小学生表现出来的行为问题多一些。

前额叶主要负责执行与计划功能。小学生的许多行为问题和他额叶正在发展有关，他必然表现出出一些问题，容易出现所谓的行为、学习问题。来有很多问题来自于神经元的髓鞘化。

注意缺损多动障碍（ADHD）的一些指标

（并非所有的指标都在同一个体身上表现，这些指标必须出现在7岁以前，至少在两个情境中出现并持续至少6个月）

Ø         注意不良：不能注意细节；保持注意困难；似乎不能听讲；不能结束；组织任务困难；避免持续性的努力；丢失物品；易被外界刺激分心；

Ø         多动：不停的说；在教室乱跑

Ø         冲动：

脑扫描可以发现ADHD吗？可以。

注意过程中三个神经网络：觉醒、注意、执行控制的任意一个出现问题都会导致ADHD，通过ADHD成人患者发育较小的三个脑区域：苍白球、尾状核，小脑蚓。

ADHD的原因

Ø         遗传？

Ø         怀孕和新生儿产生过程因素

Ø         有没有类似ADHD的行为，却不是？

Ø         学校、家庭因素的导致和加重？

一个小型的“自我测试”（完全不符号1—2—3—4—5完全符号）

1、  课程内容太多，我们的教学过程通常较快；(孩子负担太重，对学习没兴趣)

2、  教师讲授是主要教学方法；

3、  教室是事先布置好的，所以有可能教师不能注意到所有学生；

4、  课堂的行为准则由每个教师自己确定；（孩子不知道要遵守谁的准则）

5、  希望学生安安静静坐在自己的座位上，以免出现行为问题；

6、  使用投影和电视的时候，常常关灯；（腿黑素水平增多，人就发困，自然日光会减少褪黑素的增加）

7、  教科书是我们课堂的主要教学内容；

8、  黑板上的板书是给学生提供信息的主要方式；

9、  与关注学生的情绪相比，更多关注如何呈现信息。

以上九点都容易导致学生的多动和注意力分散。

结果：5题或超过5题选3、4、5的老师很多。

注意ADHD（注意力缺陷并伴随多动）与ADD（注意力缺陷，但没有多动）的区别：如做决定（前者易冲动，后者行动迟缓）；注意寻求等等。

对于注意障碍行为的一般策略

Ø         对于活动过度的学生（可以接受的活动方式，以活动作为奖励）

Ø         对于缺乏耐心等待的学生（替代性的等待方式，对等待的提示和鼓励）

Ø         对于不能在一般活动和任务中保持注意的学生（缩短任务的单元时间、增加任务的趣味性和新奇性）

Ø         对于不服从和不能完成任务的学生（使任务适于其学习能力和反应方式，增加任务选择性激发独特兴趣）

Ø         对于在任务开始时有困难的学生（帮助明确任务结构、记录执行步骤并复述）

Ø         对于不能按时完成任务的学生（使用任务列表和辅助任务组织方法、建立行为提醒的常规）

要注意区分不同类型的注意力障碍的学生，采取不同的策略。

李老师提问1：第二条您怎么理解

女老师答：有个例子，老师请多动的孩子帮忙查字。（这是第一条的例子）

李老师讲解：孩子不能等待，急于去

女老师答：我们班上有个孩子就这样。可以让他做点其他事情。

女老师答：先把答案写在纸上。

李老师答：“我们俩秘密地交流，你写在本子上让我看。”改变他的等待方式，其他人安静等，他就“动着等”。

李老师提问2：第四条怎么理解

几个普遍问题：

Ø         潜能生和智障生的联系和区别（智障的孩子其实特别少，更多的是潜能生）

Ø         对上述两类学生的不同教育对策

Ø         如何给智障生的家长提建议

启示与思考

Ø         对于学习者表现出来的学习或行为问题，首先要考虑是发育中的正常问题，动机问题，还是脑的特殊方面的发育延迟或活动异常问题？

只有后者才是真正意义上的学困生，前者则可以称为潜能生。对于发育中的正常问题，应该给这些孩子一些时间，大脑真正的问题是可以通过检测发现的。

例：阅读过程的任一环节发生问题都可能引起阅读困难：

听觉加工，我听到了什么                             理解，这是什么意义

（语音）                                            （语义）

视觉加工，我看到了什么

（正字法）

启示与思考

Ø         对于小学生而言，由于还处于脑发育的迅速期，表现出来的很多学习或行为问题大多与脑发育状况和过程有关，学校和教育因素往往扩大或加剧了这些“问题”学生的表现或诊断。

例：在课堂上，碰到学生玩玩具，您怎么办？

Ø         真正脑的特殊障碍问题很容易通过特殊部位的脑检测手段发现，并需要通过特定的脑矫治和救助措施。给脑发育比较慢的孩子一些特权，对真正意义上的学困生，通过一些检测手段是可以很好地帮助他们的。

课堂讨论：归纳“如何开展适于脑、促进脑的教育教学？”，并举出严重违反脑规律的例子。

三个桩队

正例：精讲多练，抓住有效记忆的高效期。

反例：教育者的不良情绪启动

挑战队

正例：每天中午给孩子们放音乐，音乐是孩子自己下载的。这样的音乐氛围激发了孩子的情绪。建议不要放激烈的音乐，因为这个时候孩子的脑子需要休息。

反例：老师们的提问等待时间不足，打乱了一些孩子的思维。

建议：对孩子进行脑科学的基本教育，让孩子也明白科学用脑。

为什么队

正例：孩子学习做沙拉，是对情绪的积极调动，提高了学习的实效。（现实的具体的问题易调动情绪，实验二小的低年级学生书面作业很少，拓展运动很多。）

一休队

超越梦想队

小结

Ø         关注学习者的情绪：重视教育者的情绪启动效应，创设良好的教育情绪氛围。

Ø         科学合理进行课程设置和课时安排：发挥艺术对课程学习的促进作用，遵循学科教学的认知顺序安排内容的难度和类型。

Ø         获得脑的注意是教学效益的基本保障：合理安排教学和活动顺序，课堂节奏动静结合，设计并搭配单元时间段，活动方式随教育情景而改变。

Ø         遵循脑的记忆规律是教育质量的前提：建构学习者自身的意义，合理运用高效期，分段安排学习和复习活动（思考、复述、练习和总结）

Ø         减少压力，激发学习者的内在动机：减少威胁，增加反馈，创设积极氛围。

Ø         正确对待儿童脑发育过程中的个体差异：更多寻求解决学习者脑发育和行为发展中教育问题的因素，真正在理解脑的基础上促进脑的发展。

思考：如何开始适于脑的教育教学？

    学习脑、理解脑、促进脑

2006年4月14日

建立校本教研制度促进教师专业发展

李玉平

其实和东营很有缘份，曾经到过东营讲课，不知道在座的有没有人听过我讲的课。我是内蒙古人，有没有人到过内蒙古？内蒙古乌海市是我的家乡，像在是鄂尔多斯地区工作，现在是北京师范大学的访问学者。内蒙人生活水平高了，现在起着摩托车在公路上放牧。草原已经发生了变化，只有非常顽强的植物才能生存下去。

走过这段历程才能对校本教研有整体印象。我在学校期间主要搞营建良好教研风气。我发现普遍的现象是研究文化假。区域性推动是该地区教研的重要特点。企业行办的失败使领导将目光转向教育。教育建设重视硬件设施并取得成效。随着教育事业的推进我们发现了研究文化的假，我们采用对教师松绑放权，对教案评价进行改革，注重实用，对课堂教学中改变公开观摩课教师无所适从，从三个角度评价课堂：首先是学生的质量合格，成绩心理素质等；其次学生喜欢，学生在课堂不疲劳，又很认真；最后是教师基本功，对课堂有强应变能力。少评比少检查多服务。但是改革有一些阻力，例如教研员担心自己权威地位不保，有顾虑，有些虽然对理念赞同但不知如何工作。

 背景

?教学研究效果不好：

?教师参与热情不高

?专家的理念与教师的实践

?理想的课堂与现实的课堂

第一招让教研员上课堂找新课程的改革，找到改革再去指导教师。

例：中学校长推广新课程眉头紧锁。一个副校长说自己地区师资设备生源都不行，学生搞小组合作没有自学能力，退出了。我自己来到他的学校，讲新课程理念下的课程。我教学经验十分丰富，曾经获得过1996年自治区公开课的第一名。作过教师也作过教研员。我来到这所学校讲古文，采用自主学习，小组学习等，效果十分好。该校校长改变了想法，组织教师改革教师教学方法。

请思考一下：作为校长，在校本教研中做什么？

例：我和周校长的一次合作。现制作了一个长周期的教学方案，长短期目标和方法都十分详细。

周校长操作之后，有下列疑问：担心别人说自己标新立异，担心抓不到点上，觉得空空的，不知选用什么图片。实际上这些担心都没有发生。缺乏自信。希望将考核作为动力。搞了一次牢骚会，发现老师苦大仇深，认为都是学生的责任。搞小问题研究，领导不知如何着手。李给与建议，校长尝试。领导启发大家发言，教师积极性很高，无拘无束。

在校本教研中应该培植一批能够操作的中层干部，帮助这些执行者树立自信。注意不将考核作为教师改革的动力，促进教师将专业发展作为改革的内驱力，淡化考核评价，重视专业发展。

应该让助手和教师开始学起来。将教师作为改革的主体，激发老师参与的动力。创造氛围恢复老师提高教学的态度。巩功利的思想家上过于简单的思维导致课题异化。

我们研究课题往往立在学生创新能力的培养。创新能力影响因素较多。有包括很多层面。

把教研问题引导细节上来，细节处见成败。制作一个集合解决具体科研问题的档案袋.

当老师谈到细节时，老师不觉得不适应，是校长觉得不适应。谁来解决这些问题？

细节解决是通过策略的寻找改变自己的工作状态。在教研会上老师往往成为被动的听者，领导是主角，老师们在领导发言后也许不敢说出心中的话。

校长的角色到底是什么？应该是在策略提出之后，树立导向，使教师言行一致将理念应用于教学。校长的敏感度要高。控制好实践的节奏，避免专业支持跟不上。

思考：领导如何介入？教师的顾虑讲得对不对？教师同伴之间的欣赏、肯定、鼓励很重要。而这种风气的形成不是依靠行政管理可以形成的。应该把教育思想虚拟为教育故事。校长在放低姿态后，增加了教师的专业支持。但是更重要的是和教师多交流感受教师的想法以及让教师了解自己心中的想法。不要“推门课”，要“邀请课”，使教师感受到欣赏，使他们呈现最佳的一面。让部分工作常态化，不经意地询问教师实践中又没有新的问题？营造一种正气。表扬也要有技巧，大会上的表扬往往成为了大家鼓励他的原因。大会上多表扬事少表扬人。教师们有了文章要及时点评，欣赏与鼓励。事业上的实践相互沟通，有了困惑相互交流。发现组织一些干部教师，发现与培养他们的组织能力与管理能力。再次召开教研会，先开组长会议，训练主持人。结束后在总结一下。

有些骨干教师担心公开后受到多度关注。

我们为校本研究提供宽松环境、改革评量、教研等，作了多方面的工作。但是理论研究的发展跟不上实践的需要。

?我们的课究竟怎么上？

我们要换一个角度思考问题，他需要理论和实践的结合

作文修改课：

?A：一人念，互相改，同学之间互相改。课上发言的同学始终是固定的几个同学。老师让其他不爱举手的学生也站起来读课文。老师点名让学生点评。学生答不出来。同学们不积极发言。

老师的苦恼： 我也知道这样不好，我也尝试放手，但是效果并不好，让学生自己改互相改，可是改不了，不少学生将反而改坏了……没有办法，我只好又回去了……

方法：

自我反思：找自己的好的与不好的；

小组推荐：将找最精彩的抄于黑板；

全班分享：大家共同欣赏其精彩之处；

独立修改：对照黑板上的内容，修改文章。

思考

?同样的内容，不同的效果；

?教师讲得少了，学生学得多了，效果也不一样了……

 ?让学生自己动进来，

?教师创造一个平台，让学生自己动起来：

自己寻找—同伴合作—全体交流—互相学习

四则运算（小学数学）

?目标：

?掌握运算顺序，并熟练地进行计算；

课堂

?（先算乘除，后算加减）

?一桶学生奶2元，拿了3桶，多少钱？（2X3=6）

?一个茶杯3元，4个多少钱？

  （3X4=12）

一共花了多少钱？

一共多少钱？

?2X3+3X4=6+3X4=9X4=36

?2X3+3X4=6+12=18

 ?先算“X”，后算“+”

新课程改革，我们做什么？

?放手给学生动手的机会，精心设计学生动手的方案，将我们的精力化在如何设计让学生自己思考上。

?“酸甜苦都有营养，成功失败都有收获”，学生的能力就是在无数闪的成功与失败的交织中形成的。

这样教“三”

两者的区别

?A：从教师出发，从教出发

?B：从学生出发，从学出发

?学习方式的革命：

             自主、合作、探究

教师职能的变化：

            传授者，——合作者，引导者

一节复习课

?A、一课一课地讲，“这一课讲了什么”

?B、谈一谈这一单元课文有什么相同的地方与不同的地方？

?同样复习了每一课的内容，但是切入点不同，角度不同，效果也自然不同。

一个学困生

?上述案例的背后是一种新的教学结构的建立！

问题：为什么效果并不明显？

?没有多少教师动起来；包括我亲自指点的教师！

二、思考

?开放意味着风险，

?越是开放，风险越大，

?我们只看到其开放的一面，

?却没有看到其风险的一面！

?这一点教师准备不足，

?管理者准备不足，

?专业工作者同样准备不足！

课堂

?传统的课堂往往是以教师讲解，学生倾听为主，预设好的，整个教学节奏与流程基本是在教师的控制之下，教学往往是单向的，学生参与的机会不多，自然风险也不大！、

?开放的课堂是以给学生较多的自主、合作、探究时间，教师讲解的时间少了，单向传递的时间少了，双向互动的时间多了，风险也自然加大了

?而开放的课堂不可预见的、生成性东西多，挑战大，我们往往没有勇气接受这样的挑战！

?这一点不仅仅是教师没有，领导、专业引领者也存在同样的问题！

?传统的课堂安安静静，规规矩矩，方方正正，大家都习惯了，现在这种固有的、习惯了的、适应了的课堂教学基本结构可能被打乱，其最直接的表现就课堂乱了，学生什么都敢讲了，教师的预设往往没有出现，课堂的生成让教师手忙脚乱，这也让领导顾虑重重，让专业引领者措手不及；

 ?从表面来看，其最突出的便对质量的担心、对教师素质的担心，而其背后，是一种思维方式的变化，需要一个新的工作视角、并且需要新的工作与生活方式！

?这是一个漫长的过程！也是一个痛苦的过程；

?这不仅仅是教师适应，更需要领导适应，更需要专业研究人员适应！

合作问题

?由于理念、方法、风格、性格、知识等自然差异，形成了不同的教学风格，尽管风格不同，教师间但已形成了相对稳定的格局，学生也适应了这一种格局；而“一问一答”“我教你听”是共同特征，

?新课程的核心就是要改变“一问一答”“我教你听”这种格局，而这种新格局建设绝不是教师的个人行为！

?一旦某一个学科、某一教师开始打破这种格局时，意味着新的教学格局的建立的开始，一位教师的创新必然给其他教师带来挑战与压力，这也意味着其他教师的变革，这也标志着教学改革变得已不仅仅是一个人的事情，这时各种冲突与矛盾必然多了起来：开始要求教师们都要“相互靠拢”，这就意味着“变化”，而且这样的变化是硬性的！是不得不变化的！

?教师的教学间会形成激烈的碰撞，这种碰撞表面上风平浪静，实质上波浪涛天……

?这种碰撞让许多老师不知所措，特别是热心改革的教师会遇到来自改革之外的许多挑战：

?自己的行为给同伴带来的挑战

?来自同伴的质疑甚至反对

?来自领导的怀疑、

?来自自我的挑战……

?种种压力使他失去自信，甚至反而成为一个事实上的“孤立者”，许多改革者就是这样走了回头路的……

?传统的研究方式单一、陈旧、落后，

?研究内容与教学实际缺少实质性联系；

?专业引领准备不足，不能及时跟进，不能有效引领，

?研究文化没有形成，

?没有在效的预警机制，对出现的问题准备不足……

?研究是孤立的、没有去研究教学事件间的关系，没有寻找这些事件背后的联系；

?没有学校自己的“专业引领与研究队伍”

三、细节决定成败

过去我们研究以教学设计为主：这一课应该如何设计？这一环节如何上？

研究角度多从“教师的教出发”；对“学生的学”关注不够！特别是对细节关注不够！

?艺术课：三个和尚：开场了

小组为单位完成作品

大家注意了……

没有办法了……

研究什么？研究内容的误区

?教师课前：我如何设计……

?教学后的研讨：设计如何……如果这个地方再……就更好了；

 ?而事实上，“教与学”“教师与学生”是一互相支撑的，对“学”的研究远远滞后于“教”，结果非常好的设计理念，变不成为学生“学”的行动

研究主题也产生了：

?如何让学生倾听？

 ?这些问题没有学科界限；是大家共同的问题；但是过去的研究相对封闭，就关注自己学科的事，对于诸如“倾听”等问题，关注远远不够！就是关注也是支离破碎的，不系统，不连惯，不深入

 问题乱如麻

?有的不发言，有的抢着说，说得老想说，不说老不说，

?人说他不听；叫他他不说，说是他不会，不叫他乱说；

?有人不倾听，光来小动作，提示不管用，教师没了辙；

?发言声音低，讲话真啰嗦；发言不思考，同学不合作；

?合作也合作，就是没效果，四人围一圈，好像很热火；

?前后一个样，基本没结果，合作成形式，教师上了火．

 ?张三跟不上，李四吃不饱，

?王五聪明不学习，马六整天网上泡。

?特殊学生不好教，三头六臂也嫌少．

 ?问题很重要，都想解决了，

?样样都想试，样样要搞好，

?好像虎吃天，无处下口咬，

?问题乱如麻，科研真难搞。

二、寻找策略

 一份学生作业：

 教师批改，学生改正，

学生修改正确，

教师非常满意，

打了一个“好”，

本次作业结束。

教师的苦恼

?学生不检查

?学生不修改

?学习习惯不好

 ?让学生自己思考

作业自我评价表包括自我评价和原因分析

 ?“会做题”是教学目标，但自我分析、自我评价、自我反思更是终身享用不尽的财富。

?表面上，两种方法都让学生做对了题，但本质不同，第一位教师是在“辛辛苦苦”地剥夺了学生的分析、思考、反思的权利。第二位教师简简单单一张表，却是一次观念与教学的革命。

三、系列研究

–我们对细节研究是往往是孤立的、没有去研究教学事件间的关系，没有寻找这些事件背后的联系；

–我们往往期望一个现成的答案，拿来拿可用的策略或方法，而事实上，根本没有这样的方法与策略。现在没有将来也不可能有！

 我们没有问题预设机制：我们面对一个先进的作法只看到其好的一面，没有对其风险进行分析的习惯。往往不进行风险研究

所以当我们学习一个新经验都非常热情，启动速度非常快，但是下马、结束也非常快！

  ?我们没有跟进研究的机制，简单地以为研究就是给你一场报告，或听你几节课……你就可以改变了！

?研究每前进一步，都伴随的问题的产生，每一个新的问题都是对研究者的挑战，此时需要教师自我研究能力，更需要专业人员的引领，但这往往又是最缺少的！

 管理者的研究理念、工作方式也面临着巨大的挑战！

?过于功利的教育思想，使得教育研究失去了本身的魅力；

四、活动方式

向学生学习——学生听课

学生对话

学生访谈

教师对话

深度访谈：小组合作麻烦死我了

现场调查

现场研讨

信息采集

?人家培养的是能力，而我们灌输的是知识。

?天啊！不能完全责怪孩子，应该反省的是我们大人。

中国访问团意见

?1979年6月，三万字的报告，在见闻录部分，有四段文字：

?　　1、学生无论品德优劣、能力高低，无不趾高气扬、踌躇满志。

?2、小学二年级的学生，大字不识一斗，加减乘除还在掰手指头，就整天奢谈发明创造，在他们手里，让地球调个头，好像都易如反掌似的。

 ?3、重音、体、美，而轻数、理、化。无论是公立还是私立学校，音、体、美活动无不如火如荼，而数、理、化则乏人问津。

?4、课堂几乎处于失控状态。学生或挤眉弄眼，或谈天说地，或翘着二郎腿，更有甚者，如逛街一般，在教室里摇来晃去。

结论

?　美国的初级教育已经病入膏肓，可以这么预言，再用二十年的时间，中国的科技和文化必将赶上和超过这个所谓的超级大国。

美国考察团

?看了北京、上海、西安的几所学校，报告有四段文字：

?1、中国的小学生在上课时喜欢把手端在胸前，除非老师发问时，举起右边的一只，否则不轻易改变；幼儿园的学生则喜欢将手背在后面，室外活动时除外。

?2、中国的学生喜欢早起，七点钟之前，在中国的大街上见到最多的是学生，并且他们喜欢边走路边用早点。

?3、中国学生有一种作业叫“家庭作业”，据一位中国老师解释，它的意思是学校作业在家庭的延续。

?4、中国把考试分数最高的学生称为学习最优秀的学生，他们在学期结束时，一般会得到一张证书，其他人则没有。

结论

?中国的学生是世界上最勤奋的，在世界上也是起得最早、睡得最晚的；他们的学习成绩和世界上任何一个国家的同年级学生比较，都是最好的。可以预测，再用二十年的时间，中国在科技和文化方面，必将把美国远远地甩在后面。

　　 25年过去了……

?美国病入膏肓的教育制度共培养了五六十位诺贝尔奖获得者和近二百位知识型的亿万富豪，

?而中国还没有一所学校培养出一名这样的人才。

?两家的预言都错了。

外国这样评价中国的教育

?他们在青少年时所受的教育就是如何说谎并从别人那里索取，而不是去与别人去分享自己的所有。

?由于中国文化不鼓励敢于冒险这种优良品质，所以中国人极力避免冒险，他们也不想寻求机会来改善自己的生活。

?他们不懂得“精神灵性”，“自由信仰”以及“心智健康”这样的概念。

?在中国人的眼中，受教育不是为了寻求真理或者改善生活质量，而只是身份和显赫地位的象征和标志。

?中国的知识分子从别人那里得到尊敬并不是因为他们为了别人的幸福做过什么，而只是因为他们获得占有了相当的知识。事实上，他们中的大多数只不过是一群仅仅通晓考试却从不关心真理和道德的食客。

?这个教育体系不能提供给社会许多有用的个体。它只是制造出一群投机分子，他们渴望能够受益于社会所提供的好处却毫不关心回报。

?中国可以培养出大批的高技能人才，但却很少可以培养出合格的可以独立主持的管理级专家。服务于一个公司或者社会，光有技术是不够的；还需要有 勇气，胆量，正直和诚实的领导才能，这恰恰是大多数中国人所缺少的品性。

 ?大多数中国毕业生对选择出国并为外国工作不会感到内疚，事实上他们首先欠下了中国人民在教育上为他们所做出的牺牲。

?随着传统文化价值观的破坏和逐步衰弱，大多数的中国人，包括受过教育的人都徘徊在精神和内心世界的路口。

教育的责任

　    无论是不是改革，考入重点中学只是冰山上的一角。

　    传统的教育往往是以牺牲冰山下面为代价成全了“一角”。新课程的价值在于“整座冰山共同发展”

　    不论是不是改革，大部分学生上不了重点高中，但他们身上的创新素养、合作精神、他们的自信与活力将成为终身享用的财富。

理想的境界

?研究是美妙的，

?它自然而然，

?就如我们吃饭、睡觉、呼吸一样，

?成为我们生活中的一部分，

?让我们感到愉悦。

 ?既然前不见岸，后也远离了岸

?既然脚下踏着波澜，又注定终身恋着波澜

?那么，就把一生献给海吧

?------谨献给教海探航的教研工作者们

讨论：

问：当在实践中遇到问题向谁求助？

李：问题是千差万别的。校长专家不可能全部解决，因此需要培养教师自己解决问题的能力。

问：学生差异较大，如何解决？

李：优秀生不需要太多关注。关键是差生怎么办.增加一些同伴关注。课内最主要的帮助方式是合作。城市学校班级不好管理。班型较小随着个性化教育的开展教师工作愈加复杂。重点学校的学生只是冰山一角。新课程的价值在于整座冰山。

问卷的思考：

上一次大家到中关村四小作了问卷，现在我把结果给大家说一下：

（1）教师对研究的态度：有点排斥0；出于应付18%；基本接纳64%；非常接纳18%

（2）教学研究对提高质量的作用：流于形式5%；一般34%；较大45%；非常大16%

（3）影响研究的因素：研究指导不力63%；想做但不会61%；没有时间50%；与课题有距离50%；没有热情34%；有意识32%；功利色彩浓26%；领导不重视21%

（4）主动写反思的学校：11%的学校认为学校里有80%的教师主动写反思；11%的学校61%—80%，18%的学校41%-60%，34%的学校21%-40%，26%的学校0-20%

 思考：失落的研究

校长期望研究，也在研究；教师也期望研究，并也在研究；但研究并没有预期的效果。为什么？问题究竟出在什么地方？

校长必须思考的几个问题

1、研究的目标——基本出发点。现在社会上很多人只是挂了研究的牌子，下面没有多少价值。如果真要促进教师的质量，就必须有实际内容。

2、课题的提出、研究的过程与方法、成果的整理与应用、

3、同伴的合作与互助、资料的收集与整理、问题的提出与解决、教师的支持与帮助

 一、我们需要什么样的课题

活动一、我的课题我思考

针对下面的课题，谈谈自己的思考？可选择一个、或几个、或整体；

现在的课题：（选自《东营教师问卷总结》）

（1）“校本教研、校本研究，校本培训、反思教学”

（2）研究性学校

（3）自主学习、学生自主学习、

（4）小组合作探究学习、小组合作学习、小组合作学习与提高教学质量的关系研究、课堂中的（5）小组合作学习

（6）综合实践活动课；

（7）学生交往习惯（与同伴交往的）研究

（8）学生评价研究、教师评价研究

（9）语文教学读与写的结合的研究

（10）新课标教学模式、课堂改革、提高课堂效率研究

几个角度：

（1）是不是教师的课题？（“自上而下”还是“自下而上”）

（2）能不能帮助教师解决实际问题？（功利色彩有多大？）

（3）在现有的情况下能不能真正研究下去？（符合教师实际水平？）

（4）你对你们的课题（非常明白、较明白、不太明白、一点也不明白）？

（5）对于你的课题你是不是能操作得了？

 互动活动：

问：我们学校的做法：同组听课、互相分析、取长补短、共同比较，但是怎样做到这些？

答：听课只听不评，邀请教研室的人员来听来评，让每个老师互相提缺点……曾经有课里老师提出了八个缺点。明确让教研室的人来听课，不是一种惩罚，而是为了更多的指导

问：老师害怕提出缺点后遭受批评。当所有老师都只提缺点的时候，讲课老师必须有非常强的心理承受能力。对于“取长补短”很多时候老师会说不会做，很多教研员的指导部到位，很多站在比赛的角度上指导，不符合教师的实际情况，对教师的指导作用很有限，反而让教师为了应付检查而带来了很大的工作压力。

 问：同伴方面的变化？产生这样变化的同学占多大比例？

答：实例。经过同伴合作，学生与同伴、教师、家长的关系都有好转。小伙伴之间的交往还延伸到家庭。具体数字还不知道，但从现象来看，已经有很大的成效。

问：具体措施到底是怎样的？

答：注意引导和培养交往的习惯，教师加上一些干预措施，制定具体的计划，提出新要求。与家长及时沟通、反馈，一学年进行一次测试，看与以前相比的改变程度，逐步进展。让专家根据实验的具体进展情况进行指导。

问：对于特殊的孩子究竟用了些什么办法？具体操作层面上的！我们肯定要交流，肯定会在课堂上进行关注，但是我们的交流为什么没有效果，为什么会出现那么多的反复？怎样保护它的积极性？如果他暴力，我们又该怎么办？

答：当我们真正开展研究的时候发现研究决不是那么简单！校长该怎样做？

 研究之路

1、这些课究竟怎么上？

研究课堂教学的实际：用一组照片说明课堂教学中出现的问题

例：校本教研七层研究图

一：学生创新能力的培养

二：团组队、课堂教学、家庭社会

三：……

解决基础的、具体的课题才是根本。将课题分层，从细节方面入手，

2、这些问题怎么解决？小现象的提出

 研究的课题表

如何提出问题？课程改革的新问题、课堂教学老问题、没有意识到的问题

问题的产生（研究的问题应从怎样的角度产生）：

1、课堂观察

3、作业分析

3、学生访谈

4、教学质量调查

5、问卷调查：

6、家长的意见

7、同伴的启发

 问题的提炼与选择（多—少）

有的不发言，有的抢着说，说得老想说，不说老不说，

人说他不听；叫他他不说，说是他不会，不叫他乱说；

有人不倾听，光来小动作，提示不管用，教师没了辙；

发言声音低，讲话真啰嗦；发言不思考，同学不合作；

合作也合作，就是没效果，四人围一圈，好像很热火；

前后一个样，基本没结果，合作成形式，教师上了火．

张三跟不上，李四吃不饱，

王五聪明不学习，马六整天网上泡。

特殊学生不好教，三头六臂也嫌少．

问题很重要，都想解决了，

样样都想试，样样要搞好，

好像虎吃天，无处下口咬，

问题乱如麻，科研真难搞。

 好的问题一：

问题不要散，切中重点，从自己最容易突破的地方入手．研究最终的目的并不是找到一个个解决问题的办法，而是掌握“寻找办法的能力”，“授之以鱼”与“授之民渔”

好的问题二：（在中关村四小发现的一件感人的事）

他不虚无，也不刻意，极其自然，朴实地融于我们每一天的教学活动之中，以致于并没有感觉的到自己在做研究，而事实上已开始了美妙的旅行。

举例：教师节晚上有学生来看望老师，高老师于是请假离开，四十分钟回来后，学生与教师们拥抱，感触很深，感觉这些学生很有良心。在座的老师，有谁与自己的学生拥抱过？

鼓励学生大声发言。当学生发言的时候，微笑的看着他，及时给与鼓励和表扬。

校长们不一定把研究喊得多么响，重在实际效果。

好的问题三：

问题的产生本身就是一个研究过程，这个过程可能要经过多次的反复，反复就是反思，反思就意味着进步，这正是ＬＤＣ所追求的。

 二、寻找策略

这是一组教学中出现的问题，请你想一想，应该怎么办？（照片）

 几个练习：

       学校来了一个国外的转学生——小金，由于来自国外，他对外语知之甚少，很难进行交流，同时我们对他也没有多少了解。拿中国的话来说，是一个“差生”。如何改变这个差生？

我的方案（互动）：

（1）首先解决他的语言问题

（2）让他喜欢这个班，喜欢这个学校，让学生很高兴地接纳他，把学校的精彩地方介绍给他。

（3）多少懂一点汉语。让他把自己的情况简单介绍给他的同学，可以用照片。

（4）形成小组，主动帮助他，生活上和学习上。

（5）课堂上每节课能听多少就听多少，每天都有一个反馈，及时帮助他老师的要求是每天都有进步，只要有进步就鼓励。

（6）不能忽视与家长的沟通，通过家长了解孩子的兴趣、爱好等。同时在家庭中也为他创造条件。老师也可以学习他的语言，用他的语言与他沟通，让老师来适应他。

 外国人是怎么解决的？我打开了书，见到了外国人的解决办法：

（1）肖老师首先开始做有关小金的专题记录，尽管已开始她不知道哪些是有用的，但是她尽可能多地记录下来他的事情。

（2）查阅了一些图书，结合自己的经验，想了一些办法，包括自选伙伴、单独为她设计作业、图画笔记、“动手做”活动、计算机操作等作业；

（3）保存了小金所有的作业，并分析它在语言方面的进步。

（4）她对其进行了三次测试，然后将数据与试卷都保存下来，用来分析小金的进步。

（5）同时她自己也开始学习韩国文化。

（6）每一个办法肖老师都进行记录并分析，并及时与学校的研究者及其他教师交流，求得他们的帮助，并共同研究并制定一些办法，并达成共识，形成合力。

（7）在上述的研究过程中，肖老师不断发现问题，不断调整策略，为了使自己的行动更加谨慎，他还选择了一位自己的同事，专门做她的批判者——对她的策略总从批判的角度来分析，综给她出难题，这样使她的策略更加完善。

（8）在研究时，肖老师得到了教研室语文教研组的支持，她与小金家长进行了沟通，并形成书面意见，校长也给与了支持，让她在全体会议上介绍了自己的做法，并提议大家与她一起做类似的研究。

……

 互动：请大家分析国内外的两个方案，思考国内外的差别

（1）让学生自找伙伴

（2）对孩子的分析比较系统，记录、分析、测试、评价

（3）关注点、出发点不同：国内从我开始，国外更多关注孩子。关注孩子到底需要什么

（4）注重合作，听取其他老师的意见，态度严谨。

（5）从自我来提出要求为她创造环境，而不是让他适应我们

（6）找毛病时从自身的缺点出发

（7）校长的支持

（8）非常重视第三者的管理。如让同事专门提意见，指出缺点

（9）如果同时转过三个这样的学生，教师的压力大

（10）校长有资源意识，让大家学习这种策略和方法

 同样的问题，不同的处理方法，背后核心的问题是我们思考问题的方式。特别是“批判性同事”，这是我第一次听到的，我估计就是故意给肖老师提一些反面的意见，出一些难题，促进方案的完善。由此我想到美国为制造一种坦克，成立了两个顶尖研究小组：一个材料小组，研究怎么样将钢材做结实，一个爆破小组，研究怎么样破坏，双方竭尽全力，无数次的较量，终于做出了世界上最优秀的坦克。如果我们也有批判性同事，是不是也可以少走弯路？

    我模仿肖老师，写了一份计划书，表明我自己的计划与感想、思考：

（1）在教师学习上，最重要的是我们没有这样想问题的习惯！“传道授业解惑”根深蒂固，自己是否要学习，怎么学习？可能我们教师也不一定能说得清。

（2）在教师互动上，教育学生合作，但教师却合作不起来。肖老师不但有同事帮助，还有批判性同事。我们没有这种文化，更重要的是没有这种思维方式。

（3）在研究方法上，科学与严谨是研究的基点，“因材施教”出自中国，但从肖老师身上我才感觉理解了它。

（4）在策略与办法上，我们可以看出中外教育的差异：一个是尊重学生个性，一个是服从学校标准；一个是从学出发，一个从教出发；一个空一个实。

 互动：当同时出现三个、四个这样的学生时，应该让教师怎样积极参与？

  （1）分工合作，让多个教师参与

  （2）先做上一个，不要预先否定，不管怎样先做起来，然后再介绍经验。

  （3）从增加工作量的角度激发教师的积极性。面对现实，校长应怎样做出积极的回应和处理，让教师科学的看待自己的工作量。

 总结：校长怎样做研究？校长怎样指导教师做研究？校长应怎样与教师合作一起研究？

同伴互助——给他找一些个学习好的同学，与他交朋友，然后帮助他；

单独关注——课堂教学中对他多关注，多提问，课后多辅导；

补课——给他一些课外书、音像资料等，帮助他进步

欢迎会——组织一个类似于“中队会”这样的活动，表示对他有欢迎，树立起他的自信；

家长工作——要求家长自己或请家庭教师对其进行辅导

 150个小现象：在中关村四小的调查结果

思考：让老师研究什么问题？（小问题不解决，大问题进行不下去）

提出几个你们现在想研究的小问题？经过小组讨论，研究出能解决问题的办法。

 三朵金花组：

问题一：合作学习中个别学生不发言怎么办？

策略：摸清原因，对症下药；明确分工，让小组成员有责任意识；建立起轮流发言制度，创造机会。

问题二：如何培养教师的反思意识？

策略：使教师明确反思的重要性（解决实际问题，促进专业成长）；校长引领，建立相应的反思评价机制；定期交流反思心得。

反馈——

李老师：如何培养教师的反思意识？最重要的是让老师自己学会解决问题。

 神舟8号：

评价“三朵金花”的发言：侵犯人权，空洞

我们的问题：分析讨论时部分学生不发言怎么办？

原因分析：对所答问题不理解；找不到解答问题的办法；自卑心理，不敢说话；语言表达有问题，即不善于表达。

策略：要明确问题的实质（通过教师指导与小组合作使学生明确）；通过小组互动使问题解决；树立信心，鼓励小组成员积极发言（先说简单、易答的）

反馈——战无不胜组：两个小组不是完全对立的。

李老师：不发言可能是不会，因此先让他想一想；让他拿出记录本来念，这是一种更人性化的做法，给他一个台阶，而不是让他感到尴尬；组内先教一教，告诉他答案；他发言时其他同学面带微笑看着他；老师关注他，若回答不错，注意体态语言：手势、点头等，“你真行!”……因此，现在教学中的这些问题依然存在，原因就是教师找不着尾。在引导教师找策略时，要让他知道找什么样的策略。

 战无不胜组：

问题一：个别学生完不成作业撒谎怎么办？

策略：教师分层次布置作业；教师查清学生未完成作业的原因在哪里；教师（学科）自身查找原因；与家长及时沟通，解决学生的思想问题。

李老师——我的策略：以小组为单位交作业，一个人不交，其他人也不能交；很多时候原因是不会做，因此让小组互相帮助；允许你抄袭一部分作业……

问题二：对教师的备课要求是否有实效性？

策略：杜绝抄教案，应付检查；备课（每一节）必须备学生、备课标；学校内部的常规检查和机制；精备课，写好反思。

 无花果：随着学生年龄的增长，在课上逐渐变得沉默

策略：多给学生参与课堂的机会；多一些鼓励性评价；引导学生正确地评价学生；适当调整小组合作学习方式；创建良好的课堂教学环境。

反馈——

李老师：“你真棒”实际上就是对发言者的一种鼓励，一种尊重。（我在一次国际交流会上，关于发言有很深的感触。外国主持人说：“首先，让我们对巴基斯坦地震表示关注”。在会后的问题互动中，主持人对发言人给与很大的关注，注意倾听，对问题表示肯定。会后还以各种方式对发言者给予肯定，如握手、称赞等。对于迟到者，主持人让翻译将刚才已经讲过的内容对迟到者简单复述一遍）。因此，当别人发言时，一定要对发言者的关注和肯定。鼓励教师敢于讲话，发言后对他的发言进行简单的总结表示关注。细节决定教育的成败！从小事入手！这种情况下老师就敢讲真话了。小时候敢说话，长大后就不敢了，我们教师又何尝不是如此呢？这些策略也可以同样用于教师。学校校长在创设学校文化时是否也应该考虑到这些问题。

 南一组：教师校本教研缺乏积极主动性，怎么办？

策略：制定校本教研激励机制、评价机制；消除教师对校本教研的神秘感、营造宽松的研究氛围，引师上路；从教学小现象（问题）作为切入点，使教师在研究中受益；创设师师交流的平台，使之互相受益，共同提高。

李老师：这本身就是一个务实的问题。

 大雪有痕组：

问题一：校本教研课题从哪来？如何引导教师从教学实践中生发教研课题的问题？

策略：认识的解决（从大到小，从个别到全面）；收集的过程（观察、访谈、问卷）；分组研究（敏感、兴趣）；整理、再研究实践；推广。

李老师：课题的提出到现在仍然在提出。这是好事，教师们有了思考的意识。引导教师关注课堂中的学生。但是现在最难的是怎样落实，在过程中出现的问题怎样解决？无论哪个学校，这个问题都是要解决的问题。

问题二：多媒体辅助教学过程中的困惑：闲置不用；课件质量（教师培训）；点缀

策略：认识问题；教师培训（评选）；“度”（标准）的建构。

问题三：学生上课积极性差，参与意识薄弱问题。

策略：树立学生自信心；提高教师上课质量；学生鼓励的应用；活动课、艺术课的启动效应。

 三、研究方法

一小时里我们拿出15-20分钟的时间开展活动，可不可以？我们常说让老师作快乐的研究者，除在内容上快乐外，在方式上也应让教师感受到快乐。

（1）向学生学习：看看学生喜欢什么样的课堂；多看学生，看学生学习的整体情况；与学生面对面座谈。

学生对教师的基本要求：上课时接电话、认为自己官大而不理学生、上课不来，下课拖堂、爱说大话、本来没有布置作业，却要检查作业，学生没有交教师就用各种方式摆平、教师用一些学生比较害怕的方式惩罚学生、在讲课时直接进入主题，不要说大道理，道理是可以说的，但要看什么时候。

（2）同伴互助：不要单讲，一定是互动式的。互动重在启发老师思考，而不是告诉教师结果。

（3）现场研讨：两个老师共上一堂课，共建一种平等的文化。我们现在的问题是怎样让老师有常态的心情来进行研究。

 四、专业支持队伍的建设

（1）校本教研的策划与组织。建立校本教研制度关键在于自己

（2）最重要的是自己的队伍。校长宏观策划，组建三支队伍，一组骨干教师，一组志愿者，一组是。例：一次流动站活动。校本教研策划与组织目标：如何组织听课及课堂教学研讨活动？如何组织教师研究小现象？如何提炼小策略？如何让教师接受新的评价理念，并改良课堂教学？如何利用学生的意见来反思与改良教学？如何策划与组织高效的校本教研活动？

只要愿意给与教师机会，其实很多教师还是很愿意进行校本教研的。作为校长，理念的转变很不容易。

 五、管理者的思考——刘可钦校长

    教师节让教师与学生拥抱、拍手。通过这样一种方式无形的在影响自己学校的老师，影响着学校的发展。

 六、结语——研究的理想境界

研究是美妙的，

它自然而然，

就如我们吃饭、睡觉、呼吸一样，

成为我们生活中的一部分，

让我们感到愉悦。

 既然前不见岸，后也远离了岸

既然脚下踏着波澜，又注定终身恋着波澜

那么，就把一生献给海吧

------谨献给教海探航的教研工作者们

谢谢大家！！

第二讲  教育评价

教育部北京师范大学基础课程研究中心

赵德成  博士

引子：

我现在站在了椅子上，我并不是为了哗众取宠，让大家记住我。我只是想让大家注意，站在另一个位置，从另一个角度看问题，可能你眼中的问题会有所不同。

我们这里有宁夏来的校长，基础教育司曾经带领国内外的专家一起到甘肃做教育评价工作，参观那里条件最差的小学，现状令人痛心。那里的条件十分简陋，教室内缺少桌椅，有些孩子从自己家里带着椅子上课。当中方专家询问教师中的破洞何时造成的，校长回答已经两年了。请大家想想为什么？大家都在等、靠、要。可是如果我们发挥自身的能动性，将自己学校的大洞，那么我们的教育可能会走得更远。

评价的目标既有内隐又有外显，我们主要是看学生的行为是否有所变化，符合我们的教育要求

专题一：教育评价的概念

什么是评价？

每个人都经常对自己、他人和周围的事物进行价值判断，人的任何选择都是经由价值判断而做出的。

教育评价是对教育中的人、事、物的评价。——我们通俗的理解

什么是教育评价？

美国的概念：1929年，美国教育家泰勒首次提出教育评价的概念：“确定教育目标实际上被理解到何种程度的过程。”

这一时期，美国人意识到“原来的教育是面向精英的，现在的教育应面向大众。”

泰勒的这样概念今天已经又往前发展了几代。“考察教育目标实现程度以及教育效果的。”

我们的观点：狭义的教育评价就是系统地、有步骤地从数量上测量或从性质上描述儿童的学习过程和结果，据此判定是否达到了预期教育目标的一种手段（定量——分数与定性——尊重老师情况的分析相结合）。广义的教育评价概念除了学生评价（学习评价）之外，还包括教师评价和学校评价等。

行为目标评价模式

u       确定教育教学活动的目标

目标要具体，要可操作化。如要求学生“爱家乡”，就要具体化。

区分长远的目标和近期的目标、具体的目标和广泛的目标，要协调。

各种目标要全面发展。例１：“童年最快乐的记忆”，几乎所有的学生都被老师引导回想起调皮捣蛋的事。例２：“说对妈妈的感情”“孕妇”

u       确定达到教育目标所具备的学习条件；

u       最合理的组织学习条件，设计和实施教育教学方案；

u       不断对教育方案的效果进行评价。

要去想自己的学科教学目标，班级管理目标，一定要贯彻行为目标模式，一定要建立教育教学目标。

评价的标准：要有微观的目标，也要有长期，中期，近期目标……一定要具体，要区分。因为学习过程不是立竿见影的，观念的转变不是立即的，学习也是这样的，不能要求学生在一下课所有的知识点都明白了，要注意长期的目标用什么方式来考察，短期的呢？

评价教学，一定要注意你的评价目标是什么。看看课程标准是怎么要求的，是否体现，体现的程度如何？

例：“与外国人的交流”

老师要想做好口语评价，要看课程标准中提出的要求是什么，而后设计符合该标准的合理的评价方法。评价是一个科学的过程。

例：一同事孩子谈的事情：老师在黑板上出一填空题＝４０（），有的孩子填小时，有的填秒。

例：坚定不移取消“奥数”。

“奥数”是一种专家思维，有领域特异性，也就是说在这个领域有用，跨一个领域就没用了。比如，让聂伟平和小学三年级学生记唐诗。

不能将评价简单等同于奖励

作为一名教师单单的表扬不可能等同于评价，评价主要看考查学生达到教育目标及其跟进的一种过程。因此，可能相同的成绩会得到不同的评价

l      评价是考察学生是否达到课程标准的手段；奖励是在评价结束后对学生的激励方式。

l      评价是一种科学、客观的活动；奖励是一种重要的教育活动，是科学与艺术相结合的活动。

l      将评价简单等同于奖励以后，我们的评价改革就无法深入到学科教学中，就难以深入进行。

教学中评价和表扬往往有所联系，但请大家注意将两者分开。

再次提醒：一定要把评价和教育目标联系起来。

请大家假设自己是一名语文老师，要根据新课改纲要评价进行教育评价。现在基层的教师对新课改的纲要不了解。我们的学员中有没有将基础教育课程改革纲要看过三遍的？一个没有。

我曾经问过一名体育教师，在课改后最大的变化是什么？答：学生的主体性，该校在体育课中使用学生自发自创的游戏。而根据大纲，我们的体育课要教给学生一种团队精神和遵守规则的意识。

再比如每个人打字时的输入方式都不同。自己认为最好的未必适用于他人。

在数学课堂中，问学生哪种回答方式更好并给出答案是不太合适的。

中美学生在口头计算能力上有差异。中美数学教育家的争论：中国小学生都会背小九九，而美国大学生都不会。因为学习的数学语言是不同的，九九乘法规则不是美国学生必须学习的。

现在交给校长们一个人物，回去之后，将纲要读三遍。

评价的基本步骤：

确立宽泛的目的或目标；

对目的或目标分类或排序；

以可观察的术语界定目标；

找到证明目标实现的情景；

开发或选择测量与评价方法；

收集数据资料；

把数据资料与既定目标相对比。

设计与实施评价方法：

如果想考查学生的口语水平，应该如何做？一名校长发言：单独与学生谈话

例：语文课的评价标准：工具性与人文性的统一，识字与写字，综合交际，写作等五方面。如果评价口语交际能力，如何评？

口语交际评价任务：我们每个人都有自己心底的秘密，今天晚上回家后，请你和你的父母说说你心底的秘密。

女教师甲：可能是不想向父母说，情景不好，学生有私密空间

男教师甲：是不平等的，侵犯学生的隐私

男教师乙：可能无法评价结果，因为这是父母子女间的问题。把任务留到家里，这项任务如何评价呢？。口语交际课更应该是对同学讲的，在课堂上才能评价。

赵：问题是可能侵犯人权，可能伤害学生心灵，这种任务设计是不合理的。或者这是学生个人的，情景上只是独白或者演讲。而不是口头交际能力。另外，老师们想过，学生会怎么完成这个作业吗？学生可能会把它写下来。评价的主体都变了，写下来还是评价口语交际能力吗？通过写作来看口语交际能力是不可行的。什么才是“交际”呢？这是值得我们思考的。

例：一道中考数学题：某学校师生元旦期间到距学校30千米的郊外去春游，一部分同学骑自行车先走，过了1.5小时，其余的人乘汽车出发，结果他们同时到达，已知汽车的速度是自行车速度的4倍，求两种车的速度。

讨论：这道题出得好不好？

学员：题难，生活联系也不大。但用的知识点是很简单的，学生就是不会。考试中不一定要考这样的题，但平时可以用此题来训练学生。

赵老师：与真实生活情景还是有距离。我们如何做改进呢？“一部分同学骑自行车先走，我们乘车出发，同学们觉得我们乘车的人几分钟出发合适呢？”这就没有标准答案。重要的是孩子的思维过程。大家觉得这个改后的题能进高厉害考试吗？可能就不妥当了。

数学也是一样的。数学教学有一个理念“人人学习有用的数学”，确实是有用的。

有的数学知识脱离实际，数学应用是要使数学能否很好的与生活实际联系起来。

CIPP模式的实施

对我们大家的启示是什么？何时可以使用？

学员：个人办学，新开办的学校，考察建这所学校的可行性。发展目标，投入，教室发展，学生发展，生源，招生，如何办学。

为什么是民办学校？

学员：公办学校没有效益，但又必须办

学员：学校规划中可以使用

赵：我们前段时间的课题是关于基础教育司评价课程改革的。我们使用了CIPP模式。背景（Context）：课程改革实施之前，我国基础教育状况如何？有哪些成就与经验？又有哪些迫切需要解决的问题？在当时提出课程改革的目标是否合适？是否实现目标的条件已经具备？是否实施方案本身就已存在问题？如果有问题，为什么这些问题出现了？

投入（Input）：课程改革需要哪些投入？在所有投入中，最重要的是什么？这些投入到位了吗？如果没到位，问题出在哪里？怎么办才能解决这些问题？

我们发现国家和地方对课改的投入明显不足。教育部拨给新课改的费用是六千万。但是教育部门的领导对此有异议。认为基础教育的经费在教育资金的比例上较低，不应过分关注。